В данной части работы приводятся конспекты трех взаимосвязанных уроков формирования обобщенных знаний по теме «Самостоятельные и служебные части речи. 7Pкл.». В отличие от традиционных уроков (с точки зрения работы учителя и организации познавательной деятельности учащихся) здесь представлены такие средства и методы обучения, как: использование теоретических и наглядных опор на всех этапах обучения, усиление эвристической направленности обучения, включение проблемных задач, заданий и ситуаций, использование алгоритмизированных упражнений, средства получения обратной связи, использование методики опережающего обобщения учебного материала и т.Pд. Структура урока обобщенного изучения морфологического материала «Части речи»Первый этап. Подготовка учащихся к активному восприятию нового материала по обобщающей теме. PАнализ структуры языковой темы как основы будущего обобщения. PВыявление содержания каждого структурного элемента обобщающей темы. PПодготовка учащихся к отработке таких обобщенных понятий, как «части речи» и «грамматические признаки».Второй этап. Ввод обобщенных понятий «части речи» и «морфологические признаки» с использованием опор. PВыявление линии для обобщения (в том числе и на основе базовой, опорной темы). PПоэтапное обобщение сходного морфологического материала. PГрафическое описание обобщенной темы и ее структурных элементов.Третий этап. Ввод обобщающего алгоритма и образцов рассуждения (устного и графического) при морфологическом разборе. PСвертывание обобщений на основе выявления основных дифференцирующих признаков (части речи и морфологические признаки). PЗакрепление свернутых образцов морфологического разбора частей речи. PГрафическая фиксация морфологического разбора. Четвертый этап. Ввод обобщающих и алгоритмизированных упражнений и упражнений, построенных по принципу «перемежающегося» противопоставления. PВвод упражнений на обобщение материала (группировка, классификация, систематизация материала). PРешение познавательных задач, направленных на разграничение частей речи (служебных и самостоятельных, каждой части речи в отдельности).Следует отметить, что общая структура подобных уроков применима не только в 7 классе, но и в старших (10 11) классах в рамках курса обобщающего повторения учебного материала за предыдущие годы и при подготовке к экзаменам.Ход урокаПервый этап. Объяснение нового материала. Основное средство модель «чистой» («слепой») таблицы, которая будет заполняться поэтапно в процессе эвристической беседы. Модель таблицы вычерчивается на доске до начала урока.Данный этап целесообразно начать с создания проблемной ситуации:Закрепление материалаУпражнение P1Упражнение P2Упражнение P3Домашнее задание PДавайте запишем домашнее задание: повторите все записи, сделанные на уроке. В предложенном тексте обозначьте части речи, отдельно выпишите те слова, для правильного написания которых вам потребовалось определить часть речи.Телецкое озероСкалы, скалы Озеро зажато ими до сдавленности. Заповедная сторона еще с приклоном, а с левой сплош(?) наворот скал, огромных, мрачных, изрезанных ущельями и разломами, побитых обвалами. Вода, едва успев собрат(?)ся в теч(?), принуждена падать.Снова и снова поражаеш(?)ся, как мало надо дереву, чтобы уцепит(?)ся: на голом, кажется, камне и лиственница и березка, а рядом кусты маральника, трубочки дикого лука, пучки ревеня. Нигде ни просвета, взгляд упирает(?)ся только в стену.А выглянет солнце все соединяет(?)ся в волшебную картину. Морфологический разбор частей речиЦели урока:Познавательные: расширение и углубление знаний по разграничению частей речи; усвоение алгоритмических образцов рассуждения, освоение морфологического разбора причастий и деепричастий на основе анализа структурной схемы.Воспитательные: повышение интереса к учебному процессу, формирование активного участия в процессе обучения; использование содержательных возможностей материала, формирование оценочного суждения.Развивающие: умение осуществлять основные мыслительные операции, усиление коммуникативной направленности урока, развитие системности мышления.Методы: беседа (эвристическая), проблемное изложение, решение познавательных задач.Ход урокаПервый этап. Воспроизведение и закрепление изученного:Второй этап. Объяснение нового материала Основной метод эвристическая беседа Морфологический разбор (обобщенная схема ООД) Что обозначает данное слово и (или) на какой вопрос отвечает?Для морфологического разбора используем карточки. (Раздаются карточки на каждую часть речи, кроме деепричастия и союза.)Каких карточек не хватает?Действительно. Давайте с вами постараемся создать такие карточки самостоятельно.Не хватает разбора деепричастия и союза.VPНачальная формаVPПостоянные признакиVPНепостоянные признакиVPСинтаксическая рольДомашнее задание:ПричастиеДеепричастиеСлужебные части речи Переход из одной части речи в другую (1Pчас) (2 3 часа)Анализ грамматико-орфографического материалаНазванные темы в соответствии с ныне действующими программами и учебниками по русскому языку изучаются в 5 классе (в 6 классе изучаются разносклоняемые существительные). Учебный материал распределяется следующим образом: в 5 классе (1-я четверть) учащиеся вначале повторяют типы склонений и правописание падежных окончаний основного варианта (за начальную школу) и в 5 классе (3-я четверть) изучается и основной вариант, и разновидности склонений. Причем вначале отрабатывается первая часть темы, как это было и в начальной школе, а затем вводятся и разновидности склонений, т.Pе. существительные с основой на Pи.Появление ошибок на смешение написаний (безударных гласных е и и) обусловливается тремя основными причинами: Pособенностями языкового материала, которые создают предпосылки для смешения окончаний Pе и и; Pспособами организации его в школьных учебниках и методических пособиях, которые во многом определяют методику изучения данной темы; Pхарактером мыслительной деятельности учащихся при усвоении учебного материала.Кратко остановимся на этих вопросах. Рассмотрим вначале вопрос о причинах орфографических ошибок, которые обусловлены особенностями данного материала и способами его организации в школьном учебнике русского языка для 5 класса, и выделим те моменты, которые объективно создают «благоприятные» условия для смешения конкурирующих написаний. Известно, что наибольшие трудности вызывает у учащихся правописание падежных окончаний разновидности существительных на ия,P ий,P ие. Основная причина затруднений смешение названных существительных с основной группой написаний, т.Pе. сPсуществительными, которые в именительном падеже имеют такие же окончания, но основа у них не оканчивается на Pи.Так, наиболее частыми являются ошибки в окончаниях существительных типа армия, собрание, пролетарий. Правописание этих окончаний зависит не только от знания законов словоизменения и связи слов в предложении, но и от умения правильно определять характер основы.Поэтому сам характер учебного материала объективно создает предпосылки для формирования односторонних и ошибочных обобщений, что, в свою очередь, ведет к орфографическим ошибкам при столкновении конкурирующих написаний.Опыт показывает, что многие учащиеся 5 класса часто не соотносят разновидности склонений с типовыми особенностями существительных I и II склонения. Поэтому существительные с основой на Pи воспринимаются ими подчас изолированно от общей системы падежных окончаний в единственном числе и не рассматриваются как особые варианты склонения.С другой стороны, имеются такие случаи, когда к разновидности склонений учащиеся относят существительные основного варианта, например слова типа: аллея, галерея, готовальня, сарай и др.Чтобы создать установку на разграничение всех этих написаний, необходимо с самого начала строить усвоение темы на основе противопоставления указанных имен существительных. Однако материал учебника организован так, что учитель не может осуществлять противопоставление взаимосмешиваемых написаний основного варианта и разновидности на всех этапах и, в частности, при первичном изучении материала.Так, первая половина упражнений остается на уровне4 класса, что создает условия, благоприятствующие закреплению односторонних обобщений, сформированных еще в начальной школе.Дополнительные сведения о существительных с основой на Pи, не охваченные основными правилами как в 4, так и в5 классах, вводятся вне системы склонений как особое правило. Поэтому есть основание опасаться, что и новые правила учебника, в целом отличающиеся от правил, которые давались в начальной школе, будут поняты учащимся односторонне. Эти опасения вызваны тем, что правила о правописании падежных окончаний существительных основного варианта и разновидности даются отдельно и закрепляются, как уже отмечалось, изолированно (первая половина упражнений ориентирована только на закрепление падежных окончаний существительных основного варианта).Наш опыт показал, что учащиеся 5 класса по уровню сформированности навыков по данной теме надолго задерживаются на уровне 4 класса, ибо уже само распределение учебного материала во многих случаях затрудняет применение метода одновременного противопоставления конкурирующих написаний как одного из средств формирования обобщенных знаний и умений.Так, в результате выполнения первой половины упражнений данного параграфа у учащихся формируются обобщения следующего характера: у существительных I склонения в Д и П падежах и у существительных II склонения в П падеже пишется только окончание Pе.Такие же обобщения были сформированы и в начальной школе, где программным материалом, как отмечалось, не охватывались существительные с основой на Pи.Формированию односторонних обобщений способствует отчасти и помещенный в учебнике 5 класса способ применения правил, ориентирующий ученика лишь на основной вариант существительных I и II склонения:
Раздел II Сценарии уроков / Урок русского языка в современной школе
Комментариев нет:
Отправить комментарий